教育観– tag –

実践交流で共有したいのは、教師が「何をしたか」だけではありません。その実践を生み出した考え方まで共有することで、聞き手は自分の学級や子どもに合った実践を自分で創れるようになります。

実践を真似してもうまくいかないことがあります。その理由は、方法ではなく、その実践を支える教育観や教師としての軸にあります。実践交流で本当に共有したいものは何かを考えます。

細かな指示を出せば、子どもは正しく動きます。しかし、教師が判断し続ければ、子どもが自分で判断する機会は失われます。指示が必要な場面を見極め、子どもが判断する機会をどうつくるかを考えます。

教師が何気なく使う「○○君にやらせる」「反省させる」という言葉。その裏に、子どもを自分の思いどおりに動かす対象として見る考え方はないでしょうか。「させる」アレルギーを手掛かりに、教師が相手をどう見ているのかを問い直します。

教師が何をしたかではなく、その働きかけによって子どもにどんな姿が表れたかを見る。子どもの成長を起点に、自らの指導を振り返り、次の働きかけを考える教師の仕事について考えます。

「良さ」と「よさ」の違いを説明できますか。結果や評価ではなく、その子自身の内面から自然ににじみ出る「よさ」を見ることの大切さについて考えます。