ミスタ｜教育実践と学校づくり

子どもの心や思考を育てるには、活動を用意して待つだけでは足りません。学級委員選出を例に、問い掛ける前の働き掛けと、教師が行う二つの「仕掛け」について考えます。

保護者面談で考えるべきことは、「何を話すか」ではありません。教師が考え続けるべきなのは、「この面談が終わったとき、どんな状態をつくりたいのか」という目的です。子どもの未来を中心に、教師・子ども・保護者が同じ方向を向くための面談について考えます。

「受験生だから勉強しなさい。」その言葉に違和感があります。中学校生活は高校進学のための準備期間ではありません。その時期にしかできない経験に夢中になれるよう、教師の働きかけを考えます。

実践交流で本当に共有すべきものは、先生が行った「取組」ではありません。その取組を生み出した「軸」です。取組だけを真似しても再現できない理由を、一つの具体例から考えます。

実践交流で本当に共有したいのは、「何をしたか」ではなく、その実践の根底にある考え方です。教師が自分らしい実践を創るための研修のあり方を考えます。

実践を真似してもうまくいかないことがあります。その理由は、方法ではなく、その実践を支える教育観や教師としての軸にあります。実践交流で本当に共有したいものについて考えます。

行事が終わるたびに、次は何をすればいいのか悩んでいませんか。行事を「成長のきっかけ」と捉え、日常につなげる学級経営の考え方を具体例とともに紹介します。

上司に相談し、言われた通りに動いたのに、うまくいかなかった。そんなとき、上司だけに原因を求めてよいのでしょうか。教師にしか見えない子どもの姿を生かし、必要な判断材料をそろえ、自分の仕事として対応することの大切さを考えます。

働きアリの法則というものを知っていますか？ アリの集団では、積極的に働くアリ２割、普通に働くアリ６割、働かないアリ２割であり、その割合「２：６：２」は変わらない。 要するに、積極的に働くアリが、何らかの理由で数を減らすと、残りの８割から積...

細かな指示を出せば、子どもは正しく動きます。しかし、教師が判断し続ければ、子どもが自分で判断する機会は失われます。指示が必要な場面を見極め、子どもが状況を捉えて判断できるように働きかける教師の役割を考えます。

「良さ」と「よさ」の違いを説明できますか。結果や評価ではなく、その子自身の内面から自然ににじみ出る「よさ」を見ることの大切さについて考えます。

修学旅行に携帯電話やゲーム機などを持ってくる生徒の指導に苦労している先生方は少なくないと思います。 不要物指導、どんなことをしていけばいいか、一緒に考えましょう。

「生徒を見る」「生徒に寄り添う」とは、具体的にどういうことをすることなのか？物理的に見たり寄り添うとは違います。では・・・

学級目標は、掲げること自体が目的ではありません。目標をつくり、共有し、振り返る過程を通して、子どもたちが合意形成する力や集団の一員として活動する力を身に付けられるようにする。その目的から、学級目標の在り方を考えます。

「選曲で賞を取れるかどうかの８割が決まる」のかも知れませんが、そんなことを先生が言っていてはいけません。生徒の成長を考えるときの選曲方法を考えていきましょう。

合唱コンクールで優勝したけど、隣のクラスの方が温かい雰囲気になっている気がする。優勝した方がいいクラスになるものじゃないの？どうやったら、隣のクラスみたいに温かい雰囲気になるんだろう？ こんな疑問を解決します。 本記事の内容 競い合いの効果...

抜粋：学級通信は、発行すること自体が目的ではありません。子どもの具体的な言動と、その元にある心や思いを丁寧に語り、子どもが自分や仲間について考え、保護者にも成長が伝わる通信の書き方と、教師に生まれる変化を紹介します。

上司に相談し、言われた通りに動いたのに、うまくいかなかった。そんなとき、上司だけに原因を求めてよいのでしょうか。教師にしか見えない子どもの姿を生かし、必要な判断材料をそろえ、自分の仕事として対応することの大切さを考えます。

働きアリの法則というものを知っていますか？ アリの集団では、積極的に働くアリ２割、普通に働くアリ６割、働かないアリ２割であり、その割合「２：６：２」は変わらない。 要するに、積極的に働くアリが、何らかの理由で数を減らすと、残りの８割から積...

写真や映像を撮ることは悪いことではありません。しかし、担任の先生の役割は、もっと違うものですよね。