私は、研修会や実践発表会で、少し物足りなさを感じることがあります。
多くの発表では、「私はこんな実践をしています」と、実際に行った取組や方法の紹介に多くの時間が使われます。
もちろん、具体的な実践を知ることには価値があります。
しかし、本当に共有したいのは、取組そのものだけではありません。
その取組を生み出した教師の「軸」です。
取組だけを真似しても、同じ結果にはならない
例えば、ある先生が、子どものよい姿を見付けてほめ、その姿を木の実に書いて教室へ掲示する実践をしていたとします。
木に実が増えていくことで、子どもたちのよい姿が教室に見える形で蓄積されていきます。
その発表を聞けば、
「なるほど。温かい学級になりそうだ。」
と思うかもしれません。
そして翌日から、同じように子どものよい姿を見付け、木の実に書いて掲示する。
ところが、同じように実践しても、思ったような学級にならないことがあります。
なぜでしょうか。
方法だけを切り取って真似したからです。
教師の「軸」が、判断基準をつくる
大切なのは、その先生がなぜ、その実践をしていたのかを理解することです。
例えば、その先生には、
子どもが学級や仲間のために行動し、「温かい学級は自分たちでつくれる」という経験を積んでほしい。
という考えがあったとします。
そうであれば、何でも木の実に書けばよいわけではありません。
テストを頑張ったこと。
字がきれいに書けたこと。
縄跳びが上手になったこと。
どれも価値のある姿です。
しかし、その先生が育てたいのが「学級や仲間のために行動する心」であるなら、木の実に取り上げるのは、その軸につながる姿になります。
つまり教師には、
「何を取り上げるか」
だけでなく、
「何を取り上げないか」
という判断があります。
その判断を支えているものが、教師の「軸」です。
軸があれば、手段は変えられる
木の実を掲示すること自体が目的なのではありません。
掲示は、教師が大切にしていることを子どもたちへ伝えるために選んだ、一つの手段です。
だから、別の方法でも構いません。
学級通信に書いてもいい。
朝の会で伝えてもいい。
子ども同士で紹介し合う時間をつくってもいい。
教師の個性によっても、目の前の子どもたちによっても、適切な方法は変わります。
手段は変わっても、軸は変わらない。
ここが重要だと思います。
実践交流で共有したいのは、方法ではなく「軸」
私は、取組そのものを真似することよりも、その取組を生み出した考え方を理解することの方が、教師の学びにつながると考えています。
まず理解したいのは、
「その先生は何をしたのか」
だけではありません。
「なぜ、その方法を選んだのか。」
「どんな子どもの姿を目指していたのか。」
「何を大切にして判断していたのか。」
という部分です。
その軸を理解した上で、自分の個性や目の前の子どもたちに合わせて、新しい教育活動を考える。
そして、その結果として子どもにどんな姿が表れたのかを見る。
そこまで考えて初めて、実践は自分のものになるのだと思います。
だから研修会や実践発表会でも、
「私は、こんな取組をしました。」
だけではなく、
「私はこう考えています。だから、この取組を選びました。」
という部分を、もっと共有したい。
そして聞き手も、
「その軸なら、自分ならどんな教育活動をつくるだろう。」
と考える。
そんな実践交流になれば、方法を持ち帰るだけの研修ではなく、教師一人一人が教育について深く考える場になっていくのではないでしょうか。
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