学級経営– tag –

子どもの心や思考を育てるには、活動を用意して待つだけでは足りません。学級委員選出を例に、問い掛ける前の働き掛けや、教師が意図的につくる「仕掛け」の考え方を紹介します。

実践交流で本当に共有すべきものは、先生が行った「取組」ではありません。その取組を生み出した「軸」です。取組だけを真似しても再現できない理由を、一つの具体例から考えます。

実践交流で共有したいのは、教師が「何をしたか」だけではありません。その実践を生み出した考え方まで共有することで、聞き手は自分の学級や子どもに合った実践を自分で創れるようになります。

実践を真似してもうまくいかないことがあります。その理由は、方法ではなく、その実践を支える教育観や教師としての軸にあります。実践交流で本当に共有したいものは何かを考えます。

体育祭や合唱コンクールなどの行事が終わった後、次に何をすればよいか悩んでいませんか。行事を「成長のきっかけ」と捉え、そこで生まれた子どもの成長を日常の学級づくりにつなげる考え方を紹介します。

運動会や合唱コンクールなど、勝敗のある活動を子どもの成長につなげるにはどうすればよいか。勝つことを否定せず、勝とうとする過程に学びが生まれるように仕掛ける教師の役割を考えます。

合唱コンクールの選曲は、曲を決めるだけの時間ではありません。目指す姿や学級の現状を共有し、選んだ理由を練習や本番のこだわりにつなげる選曲の考え方と実践を紹介します。

宿泊研修や修学旅行で「スマホは禁止」と伝えるだけでは、子どもの「持っていきたい」という気持ちは消えません。禁止する理由を教師自身が理解し、子どもが自分から守る方を選ぶためのルール指導を考えます。

学級通信は、発行すること自体が目的ではありません。子どもが読み、自分や仲間について考え、教室での成長を振り返る。そんな学級通信を書くために、教師が何を伝えるのかを考えます。

教師の働きかけは、目立つ活躍をする子に偏りがちです。しかし、黙って人の話を聞くことや、仲間が力を発揮できるように支えることも集団への貢献です。目立たない貢献をする子が育つために、教師はどう働きかけるべきかを考えます。