学級経営– tag –

子どもの主体性を大切にすることは、教師が何もしないことではありません。関わる、待つ、問いかける、任せる――すべては手段です。子どもの主体性を育てるために、教師がどう働きかけるかを考えます。

教師の話が子どもの耳に入ることと、言葉の意味が届くことは同じではありません。子どもが教師の言葉を受け取り、自分なりに意味を考えるために、教師がどのように話せばよいのかを考えます。

学級目標は、4月につくり、一年間変えてはいけないものではありません。学級の実態や子どもたちの成長に応じて目標を振り返り、必要なら見直す。その判断を子どもたちと行うことの意味を考えます。

学校行事を本番の出来栄えだけで評価していませんか。準備から振り返りまでを一連の教育活動として捉え、子どもの成長から行事を考える担任の視点を整理します。

学級カレンダーは、予定を知らせる掲示物ではありません。子どもが先を見通し、本番から逆算して計画し、複数の活動を調整するために、教師がどのように働きかけるかを考えます。

担任が一人ひとりを見て、ほめ、認めるだけでなく、子ども同士が互いのよさに気付き、認め合える学級へ。「子どもが子どもを見る」関係をつくるための、学級経営の考え方と具体的な仕掛けを紹介します。

学級目標は、掲げること自体が目的ではありません。目標をつくり、共有し、振り返る過程を通して、子どもたちが合意形成する力や集団の一員として活動する力を身に付けられるようにする。その目的から、学級目標の在り方を考えます。