子どもの成長– tag –

子どもの心や思考を育てるには、活動を用意して待つだけでは足りません。学級委員選出を例に、問い掛ける前の働き掛けや、教師が意図的につくる「仕掛け」の考え方を紹介します。

保護者面談で考えるべきことは、「何を話すか」ではありません。教師が考え続けるべきなのは、この面談が終わったとき、どんな状態をつくりたいのかという目的です。子どもの未来を中心に、教師・子ども・保護者が同じ方向を向く面談について考えます。

体育祭や合唱コンクールなどの行事が終わった後、次に何をすればよいか悩んでいませんか。行事を「成長のきっかけ」と捉え、そこで生まれた子どもの成長を日常の学級づくりにつなげる考え方を紹介します。

上司に相談し、言われた通りに対応したのに、うまくいかなかった。そんなとき、「言われた通りにやった」で終わらせず、自分の相談の仕方や判断、その後の動き方を振り返ることが、次の仕事につながります。

細かな指示を出せば、子どもは正しく動きます。しかし、教師が判断し続ければ、子どもが自分で判断する機会は失われます。指示が必要な場面を見極め、子どもが判断する機会をどうつくるかを考えます。

運動会や合唱コンクールなど、勝敗のある活動を子どもの成長につなげるにはどうすればよいか。勝つことを否定せず、勝とうとする過程に学びが生まれるように仕掛ける教師の役割を考えます。

教師が何をしたかではなく、その働きかけによって子どもにどんな姿が表れたかを見る。子どもの成長を起点に、自らの指導を振り返り、次の働きかけを考える教師の仕事について考えます。

「してください」「先生が言っています」など、教師が何気なく使う言葉を、立場・責任・意図の観点から見直します。子どもに適切な言葉を教える前に、まず教師自身の言葉を考えます。

宿泊研修や修学旅行で「スマホは禁止」と伝えるだけでは、子どもの「持っていきたい」という気持ちは消えません。禁止する理由を教師自身が理解し、子どもが自分から守る方を選ぶためのルール指導を考えます。

学級通信は、発行すること自体が目的ではありません。子どもが読み、自分や仲間について考え、教室での成長を振り返る。そんな学級通信を書くために、教師が何を伝えるのかを考えます。