ミスタ– Author –

先生にとっては面倒で非効率なことが、生徒の成長に比例する気がするのです。面倒でも非効率でも、生徒の成長を目的に頑張ってみましょう。僕の感覚が分かってもらえると嬉しいです。

「言ったんですけどね」「言わせてもらいました」で、教師の仕事を終わらせていませんか。教師が何を言ったかではなく、その働きかけによって子どもにどんな姿が表れたかを問い、教師の責任と関わり方を考えます。

「良さ」と「よさ」の違いを説明できますか。結果や評価ではなく、その子自身の内面から自然ににじみ出る「よさ」を見ることの大切さについて考えます。

教師の話が子どもの耳に入ることと、言葉の意味が届くことは同じではありません。子どもが教師の言葉を受け取り、自分なりに意味を考えるために、教師がどのように話せばよいのかを考えます。

学級目標は、4月につくり、一年間変えてはいけないものではありません。学級の実態や子どもたちの成長に応じて目標を振り返り、必要なら見直す。その判断を子どもたちと行うことの意味を考えます。

学校行事を本番の出来栄えだけで評価していませんか。準備から振り返りまでを一連の教育活動として捉え、子どもの成長から行事を考える担任の視点を整理します。

写真や映像を撮ることは悪いことではありません。しかし、担任の先生の役割は、もっと違うものですよね。

担任は、自分の学級の生徒が活発に手を挙げて、発表して、反応して・・・という姿があると嬉しいものです。手を挙げることや発表することをどう捉えるかは、またの機会に考えるとして、今回はたくさんの生徒が積極的に手を挙げる学級を目指した取組を考えます。

生徒を成長させ、保護者から感謝され、先生方に信頼される。そんな先生を目指すなら、本物の先生と話そう。今回は、本物の先生を見抜くヒントを話します。

担任が学級経営力を向上させられない要因は、経験豊富な担任の姿を実際に見る機会が少ないからです。それを打破する、一番簡単な手段を紹介しします。