先生にとっては面倒で非効率なことが、生徒の成長に比例する気がするのです。面倒でも非効率でも、生徒の成長を目的に頑張ってみましょう。僕の感覚が分かってもらえると嬉しいです。

生徒の成長という目的を手に入れたければ、計画段階で、行事の大小に関わらず、振り返りをゴールとして見通しをもちましょう。

生徒も先生も、自分の発する言葉に責任を持とうだって。 そんな言い方では責任をもっているとは言えませんよね。

「言ったんですけどね」「言わせてもらいました」で、教師の仕事を終わらせていないでしょうか。教師が何を言ったかではなく、子どもの姿を起点に働きかけを選び、その変化を見届ける責任について考えます。

「良さ」と「よさ」の違いを説明できますか。結果や評価ではなく、その子自身の内面から自然ににじみ出る「よさ」を見ることの大切さについて考えます。

教師の話が子どもの耳に入ることと、言葉の意味が届くことは同じではありません。子どもが教師の言葉を受け取り、自分なりに意味を考えるためには、何を目的に、どのように働きかければよいのかを考えます。

学級目標は、4月につくり、一年間変えずに守るものではありません。学級の実態が見えてからつくり、子どもたちの成長や課題の変化に応じて見直す。学級目標を、今の自分たちを振り返り、よりよい集団をつくるために生かす考え方を紹介します。

体育祭、合唱祭、壮行会、全校集会、学年集会、始業式・・・それらの行事をどう捉えていますか？生徒たちは、その行事に向かって、自分の立ち位置で頑張ればいいのですが、担任の先生は目的が生徒と異なっていることを理解していますか？

写真や映像を撮ることは悪いことではありません。しかし、担任の先生の役割は、もっと違うものですよね。

担任は、自分の学級の生徒が活発に手を挙げて、発表して、反応して・・・という姿があると嬉しいものです。手を挙げることや発表することをどう捉えるかは、またの機会に考えるとして、今回はたくさんの生徒が積極的に手を挙げる学級を目指した取組を考えます。

「良さ」と「よさ」の違いを説明できますか。結果や評価ではなく、その子自身の内面から自然ににじみ出る「よさ」を見ることの大切さについて考えます。

修学旅行に携帯電話やゲーム機などを持ってくる生徒の指導に苦労している先生方は少なくないと思います。 不要物指導、どんなことをしていけばいいか、一緒に考えましょう。

「生徒を見る」「生徒に寄り添う」とは、具体的にどういうことをすることなのか？物理的に見たり寄り添うとは違います。では・・・

学級目標は、掲げること自体が目的ではありません。目標をつくり、共有し、振り返る過程を通して、子どもたちが合意形成する力や集団の一員として活動する力を身に付けられるようにする。その目的から、学級目標の在り方を考えます。

「選曲で賞を取れるかどうかの８割が決まる」のかも知れませんが、そんなことを先生が言っていてはいけません。生徒の成長を考えるときの選曲方法を考えていきましょう。

合唱コンクールで優勝したけど、隣のクラスの方が温かい雰囲気になっている気がする。優勝した方がいいクラスになるものじゃないの？どうやったら、隣のクラスみたいに温かい雰囲気になるんだろう？ こんな疑問を解決します。 本記事の内容 競い合いの効果...

抜粋：学級通信は、発行すること自体が目的ではありません。子どもの具体的な言動と、その元にある心や思いを丁寧に語り、子どもが自分や仲間について考え、保護者にも成長が伝わる通信の書き方と、教師に生まれる変化を紹介します。

上司に相談し、言われた通りに動いたのに、うまくいかなかった。そんなとき、上司だけに原因を求めてよいのでしょうか。教師にしか見えない子どもの姿を生かし、必要な判断材料をそろえ、自分の仕事として対応することの大切さを考えます。

働きアリの法則というものを知っていますか？ アリの集団では、積極的に働くアリ２割、普通に働くアリ６割、働かないアリ２割であり、その割合「２：６：２」は変わらない。 要するに、積極的に働くアリが、何らかの理由で数を減らすと、残りの８割から積...

写真や映像を撮ることは悪いことではありません。しかし、担任の先生の役割は、もっと違うものですよね。