生徒のためにガムシャラに仕事をして成果を出していた働き方を、ポイントをおさえて生徒を成長させていく働き方に転換しましょう。 そのヒントがこのブログにはたくさんあります。

生徒の行動を変えたいと思うなら、生徒の心にアプローチしましょう。生徒の心が動けば、行動が変わっていきます。当たり前ですけどね。

働き方改革が進む中、部活動の出来事を例に、どこまで教えるかについて考えてみました。 支援のしすぎは、生徒の伸びをなくすと思うのです。

人は、目立つ活躍する生徒に目がいきがちです。僕たちプロの教員は、そんな生徒だけに目を向けていては、それ以外の大事な生徒たちを育成できません。どんな意識でいるべきか、一緒に考えましょう。

教師が前に立って組織を動かせば、活動は円滑に進みます。しかし、目的は子どもの成長です。学校の組織を「表は子ども、裏は教師」という二層構造で捉え、子どもに自分たちで動かした実感を残す教師の関わり方を考えます。

生徒が司会をする機会に、その生徒の何を成長させようとしていますか？貴重な機会です。誰にでもチャンスがあるわけではありません。成長する仕掛けを打ちましょう。

叱る、事実を確認する、謝罪を促す、家庭へ連絡する。それだけで問題行動への指導ができたとは限りません。教師が行った手順ではなく、指導後の子どもの変容から、指導の目的と手段を問い直します。

先生の説教がどれほど効果があるだろうか？時には必要だが、日常ではもっといい方法があります。

行事予定はスケジュールでありToDoリストであると考えよう。だから、そのまま生徒が実施してしまってはいけません。 担任は、その予定を見通して生徒を鍛えておくのです。それは行事予定に乗っていません。

生徒の主体性を育成するには何をしたらいいのでしょう？生徒が主体的な活動を展開できるように、担任は何をしたらいいのでしょう？

「良さ」と「よさ」の違いを説明できますか。結果や評価ではなく、その子自身の内面から自然ににじみ出る「よさ」を見ることの大切さについて考えます。

修学旅行に携帯電話やゲーム機などを持ってくる生徒の指導に苦労している先生方は少なくないと思います。 不要物指導、どんなことをしていけばいいか、一緒に考えましょう。

「生徒を見る」「生徒に寄り添う」とは、具体的にどういうことをすることなのか？物理的に見たり寄り添うとは違います。では・・・

学級目標は、掲げること自体が目的ではありません。目標をつくり、共有し、振り返る過程を通して、子どもたちが合意形成する力や集団の一員として活動する力を身に付けられるようにする。その目的から、学級目標の在り方を考えます。

「選曲で賞を取れるかどうかの８割が決まる」のかも知れませんが、そんなことを先生が言っていてはいけません。生徒の成長を考えるときの選曲方法を考えていきましょう。

合唱コンクールで優勝したけど、隣のクラスの方が温かい雰囲気になっている気がする。優勝した方がいいクラスになるものじゃないの？どうやったら、隣のクラスみたいに温かい雰囲気になるんだろう？ こんな疑問を解決します。 本記事の内容 競い合いの効果...

抜粋：学級通信は、発行すること自体が目的ではありません。子どもの具体的な言動と、その元にある心や思いを丁寧に語り、子どもが自分や仲間について考え、保護者にも成長が伝わる通信の書き方と、教師に生まれる変化を紹介します。

上司に相談し、言われた通りに動いたのに、うまくいかなかった。そんなとき、上司だけに原因を求めてよいのでしょうか。教師にしか見えない子どもの姿を生かし、必要な判断材料をそろえ、自分の仕事として対応することの大切さを考えます。

働きアリの法則というものを知っていますか？ アリの集団では、積極的に働くアリ２割、普通に働くアリ６割、働かないアリ２割であり、その割合「２：６：２」は変わらない。 要するに、積極的に働くアリが、何らかの理由で数を減らすと、残りの８割から積...

写真や映像を撮ることは悪いことではありません。しかし、担任の先生の役割は、もっと違うものですよね。